天馬行空

100.03.30

一、文獻：Evaluation System in e-Learning Through the Knowledge Stste Analysis Method--->請同學回家先習閱讀
二、測驗發展與介紹（資料來源：http://3q.tmue.edu.tw/special%20assessment/classB/classB/images/06/new_page_7.htm）
（一）高爾登的生理計量階段：英國生物學家Francis Galton（高爾登，1822~1911）。他將受試者的聽覺、視覺、肌肉力量以及反映速度加以測量，作為推估智力高低的依據
        ，這種以感官作為測量智力的方法，就稱之為生理計量法（biometric method）。
（二）比西量表的心理年齡法：法國心理學家比奈（Alfred Binet，1857~1911）認為人類的智力應包括想像、記憶、理解、解決問題、審美、判斷等能力，法國政府為了了解學
         校學童的成績較為低下者，是否需要接受特殊的教育方式，委託比奈和西蒙（Simon1873~1961）進行關於智力的研究，1905年，「比西量表」誕生了。本量表共有三十
         題，題目的難度由淺到深，主要在測量個人的理解、推理判斷等能力。1908年首次修訂，題目增至58題。比西量表使用心理年齡（mental age，簡稱MA）來計算測量的結
         果，該量表最初設計的施測年齡範圍是由三至十三歲。
（三）斯比量表的比率智商：美國史丹福大學的教授推孟（Lewis Madison Terman，1877~1956）在1916年進行修訂，並改名為斯比量表，最近一次修訂是在1986年。斯比
         量表測量的對象主要是兒童。
（四）魏氏智力測驗的離差智商：魏克斯勒（David Wechsler，1896~1981）發展出一套適於成人的智力測驗，稱為魏氏成人智力測驗，在1981年版的魏氏成人智力測驗量表包 
         含十一個分測驗，期中六個分測驗是語文量表，五個分測驗是作業量表。
三、如何認識學生？認知心理學＋行為學＋評量
四、不要讓電腦成為記憶的工具，要成為認知的工具。網路學習可以促進電腦成為認知學習的工具，但評量的方式仍須探討。因為常受限評量所要求的結果。如果把教學後面的評量，放到教學前的評量，可不致讓學生對評量產生害怕，所以，創新的研究設計～
        1.測驗應當是學習的起始評量，不要作為成就測驗（總結性評量）
        2.後續的學習就以檔案評量（部落格資料、歷程性評量）
        3.評量方式多元化：互評、自評、他評
五、成就測驗可否作為學習的前測？前測往往是前一個階段的後測。
六、態度、價值、興趣可以做前、後測，作為比較改變的依據，與一般學科的前、後測驗不同。
七、成就測驗要配合雙向細目表或專家檢視
八、心理學：分為前端與後端。
      掌握心理學的概念就好，行為學派：工業革命、認知學派：強調一個學生的能力。
      電腦時代、發展心理學、學習心理學、為何做研究？
      合作學習策略、資訊融入的策略。把兩個放在一起，就是一個研究。

前端-->
輸入：平時的數學能力、性別。
把學生分組：性別、社經背景、成就動機、學科能力
從這些部分，可以產生同質性合作，異質性研究。
或問卷調查、質性法
教學策略的區別，合作學習和個別化學習。
三角測量法：老師、學生和觀察者進行交叉比對。

後端-->
開發評量。
如果未來找不到題目，可以做合作學習，或mobile learning。
解決評量這塊，評量方式會因為領域主題的不同而改變。