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找論文題目中的自變相.態度

ex:不同性別的國小學童對數學因數分析的......

1.不同數學課程、性別、社經地位的國小學生在數學態度及成就上比較之研究


康德

康德是對現代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運動最後一位主要哲學家。
康德的道德思想, 主要呈現在”道德形上學的基本原理” 以及”實踐理性批判”二書之中。

回答問題：
1.你能從這門課知道什麼？
2.在這堂課我應該做些什麼？
3.我能從這堂課希望什麼

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共識評量

專家共識評量（consensual assessment）是由Amabile（1996）所提出，主要係藉由領域中的專家，依據一定程序、規準針對成品進行「創意」程度與品質的評量。
經十餘年的檢驗分析，發現專家共識評量是一種具信、效度之評量技巧。
進行共識評量時，必須考量到「作業」、「受試者」、「評分者」三方面。

專家共識評量創意產品之實施過程必須符合以下幾點要求：
1.受試者需要產生一件具體、可觀察的作品以供評量。
2.專家間評分的穩定性表示共識存在，故以評分者間一致度代表測量之有效性與一致性。
3.必須選擇合適的專家，評分者需具備作品所屬領域中之一定程度的經驗、資訊與知識，了解何者為合適評分規準。
4.評分時採用專家獨力評分、隨機排列作品順序與隨機排列規準順序等程序作業。
5.評分所使用的規準除了創意之外尚需包含技巧與整體美感。
6.評分標準為作品之間的相對標準而非某個嚴格的絕對標準。

共識評量的實徵研究可歸納出：
(1)共識評量是具有信度的評量方式，因為所評定的是一種相對的創造力；
(2)評定結果能反應出創意表現上之個別差異；
(3)可廣泛運用於各個新領域或是新的作業型態；
(4)相對於傳統創造力測驗而言，共識評量比較耗時，但卻更具外在效度，因為所評定的作品為學習者的真實呈現。

引用資料來源：
http://mathed.ntcu.edu.tw/person/ehhwang/第八章%20網路合作學習的評量.ppt

100.05.18課堂筆記

壹、緒論

一、檔案名詞來自藝術家的作品集。攝影家、畫家、音樂家、作家或設計建築師均會保留個人的成果檔案，經由檔案資料，來了解其成長歷程，或評鑑其在個人領域的技巧或成就。 二、教學評量多元化的改革浪潮下，「實作評量」成為主流，而主流中最受矚目者為「檔案評量」。 三、檔案評量旨在以學生個人為單位，請每位學生均設計與製作個人教學學習檔案，就特定主題連續蒐集資料，經綜合統整呈現，以系統的展現學生個人學習教學的歷程與成果。 四、為達成教學與評量的結合，教師宜與學生充分討論，以決定單元目標與檔案內容，且學生必須參與整個評量過程。

貳、意義

一、國內主要學者的見解 （一）詹寶菁（民87）：此評量乃在一段時間，以個別學生為單位，有目的地從各種角度和層次收集學生參與、努力、進步和成就的證明，並加組織彙整，經由師生合作，根據評分標準評量學生的表現。 （二）鄒慧英（民86）：檔案評量乃是有目的的將學生資料收集在一起成為一個檔案，藉由作品展現學生學期或學年的學習用心、發展與成果，包括學生對選取檔案內容的參與、檔案作品選取標準、檔案評量標準及學生自我反省等四項重點，此評量乃多次測量的評量方法，具高度內容效度。 二、國外主要學者的看法 （一）Popham（1997）：強調評量是教學的一部分，檔案乃學生依據教學目標與計畫，持續收集、評價工作成果的彙編，以展現其學習成果。 （二）Stecher＆Herman（1997）：檔案評量係學生持續一段時間，收集各式各樣的代表性工作成果，以呈現其學習結果，而非突發的簡單收集資料。此評量具四項特質：1.累積；2.深耕；3.自我選擇；4.回饋。 （三）Tiermery，Carter＆Desai（1991）：檔案評量乃針對學生個別差異來評量學生，將自我評量納入評量目標，著重結合教學與評量，能評量學生的學習歷程，能評量合作學習，且能同時呈現學習進步、努力與成就。 三、綜合上述定義，可將檔案評量界定為教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。

 一、多元評量中的檔案評量，例如自己的部落格就是其中一種，如果以自己的部落格來當做評量的目標，要評什麼？怎麼評？

• 多元評量含有不同取向，檔案評量會把歷程記錄下來。
• 檔案評量強調過程中的所有資料，是網路評量的最佳方法，而部落格符合多元評量、檔案評量及網路評量的特性。
• 其中檢核的機制可以利用報告的形式，有就是說將歷程紀錄重組，也可當做二次評量。
• 評鑑是一種價值判斷，口試即是一種評鑑。評量和評鑑，何者信度高？評鑑，因為有重複性，可信度高。
• 檔案評量是依循數位學習，網路學習常能提供個別化的需求，多屬學習者為取向，認知與建構是其共要的成分。正因為要瞭解透過網路學習的人其認知內容與建構的過程，所以透過檔案評量即可瞭解其學習歷程。

二、共識評量的第二階段是學習階段，也就是說學習如何評量：標準是什麼？，因為每個人建立觀念的時間或長或短，可能要歷經三次以上的循環，大家的評量標準就會趨近。以統計來看，及代表下一次的標準差會越來越小（即收斂），也就是評審之間的溝通有效果。其中收斂就是所謂的專家效度。共識評量的使用時機：有產品（例工藝作品）、數位多媒體（例動畫、影片）。共識評量是建立新指標。

三、技能如何評量？實作評量，向開飛機、開車模擬。未來可以透過影像、聲音的擷取及表情，並結合AI人工智慧，可以做到更多。就時學習和測驗會融合在一起，也就是評量就是學習的起點。

四、卡片分類(Card-Sorting)研究法介紹

• 以使用者的習慣去分類，有別於固有的分類方式。
• high rank thinking

*研究的目的並非找出世界上不知道的事情，而是你自己所不知道的事情。

*研究中有三個命題：
1.把困難變簡單：量化、指標、面向。找尋過去測驗的模型。
2.把簡單變成有深度：理論背景是什麼？
3.讓有深度變成有趣。
*寫作是讓思想持續的歷程，透過故事持續寫作下去。

*論文口試的重點：

1.不要與口試委員起衝突
2.研究需要有論點，透過他人文獻包裝

100.04.20

一、網站：http://www.mytest.com.tw/
二、依據研究目的，選擇適當的量表。

• 普通興趣量表
• 適用對象：國小高年級、國中、高中學生。 目的：測量學生之興趣作向，供指導學生升學或選修職業科目之參考。
•  
  信度 1.重測信度（時距為2~4週）：.52~.89 2.內部一致性信度（α值）：.27~.89 效度 與輔導興趣測驗之相關：.35~.87 常模 依性別建立「國小高年級~國中二年級」及「國中三年級~高中三年級」之百分等級、標準分數常模。

三、陷阱題：鑑別度低，低分組答對率高，高分組答對率低。
      認知題：有鑑別度，低分組答對率低，高分組答對率高。
四、測驗的隱含式面項：例如：古時科考的舉人，書法都不錯！
五、跳脫成就測驗，例如：改變了教學方式，除了成就測驗，也可以針對學生的學習態度做測驗。
六、自變項的項目有哪些？怎麼問？除了性別、年齡外。
七、以班上同學來說，可以找出幾種有效變項？（基本資料）

• 職業別、任教年資、教學科目、地區、網路年資、上網頻率、家中3c......等

一、網路測驗平台http://www.mysurvey.tw/
二、平台體驗優點:

• 中文介面，清爽、簡潔，較易閱讀及上手。
• 免費版本：200份樣本，可以滿足大家的需求
• 提供多種的選擇性題庫，可以方便編輯
• 僅蒐集答題資訊，沒有答案檢核功能，需要輸出再做後續試題分析

三、本組討論先以數感測驗作為測驗問卷內容
      以旅遊為例題目的類型有選擇題、填空題、問答題
      網址如：      
      ●一同去郊遊(http://www.mysurvey.tw/s/QCEdaNWq)
        內涵：旅遊的天數、價錢、方式、學習獲得的深度
        共10題。

四、以下是各小組的每一個網址連結的位置：
●數感測驗(http://www.mysurvey.tw/s/mkg2TdFx)
●網路購物使用滿意度(http://www.mysurvey.tw/s/F6cEWzxt)
●教學滿意度問卷調查(http://www.mysurvey.tw/s/bBTGZhjy)
●Facebook小了解(http://www.mysurvey.tw/s/B9a95H8M)
●學術型問卷(http://www.mysurvey.tw/s/Brft5pJM)
●Facebook的使用習慣問卷(http://www.mysurvey.tw/s/xmytTZmj)
●竹塹城印象大調查(http://www.mysurvey.tw/s/DcgnNNR8)

100.03.30

一、文獻：Evaluation System in e-Learning Through the Knowledge Stste Analysis Method--->請同學回家先習閱讀
二、測驗發展與介紹（資料來源：http://3q.tmue.edu.tw/special%20assessment/classB/classB/images/06/new_page_7.htm）
（一）高爾登的生理計量階段：英國生物學家Francis Galton（高爾登，1822~1911）。他將受試者的聽覺、視覺、肌肉力量以及反映速度加以測量，作為推估智力高低的依據
        ，這種以感官作為測量智力的方法，就稱之為生理計量法（biometric method）。
（二）比西量表的心理年齡法：法國心理學家比奈（Alfred Binet，1857~1911）認為人類的智力應包括想像、記憶、理解、解決問題、審美、判斷等能力，法國政府為了了解學
         校學童的成績較為低下者，是否需要接受特殊的教育方式，委託比奈和西蒙（Simon1873~1961）進行關於智力的研究，1905年，「比西量表」誕生了。本量表共有三十
         題，題目的難度由淺到深，主要在測量個人的理解、推理判斷等能力。1908年首次修訂，題目增至58題。比西量表使用心理年齡（mental age，簡稱MA）來計算測量的結
         果，該量表最初設計的施測年齡範圍是由三至十三歲。
（三）斯比量表的比率智商：美國史丹福大學的教授推孟（Lewis Madison Terman，1877~1956）在1916年進行修訂，並改名為斯比量表，最近一次修訂是在1986年。斯比
         量表測量的對象主要是兒童。
（四）魏氏智力測驗的離差智商：魏克斯勒（David Wechsler，1896~1981）發展出一套適於成人的智力測驗，稱為魏氏成人智力測驗，在1981年版的魏氏成人智力測驗量表包 
         含十一個分測驗，期中六個分測驗是語文量表，五個分測驗是作業量表。
三、如何認識學生？認知心理學＋行為學＋評量
四、不要讓電腦成為記憶的工具，要成為認知的工具。網路學習可以促進電腦成為認知學習的工具，但評量的方式仍須探討。因為常受限評量所要求的結果。如果把教學後面的評量，放到教學前的評量，可不致讓學生對評量產生害怕，所以，創新的研究設計～
        1.測驗應當是學習的起始評量，不要作為成就測驗（總結性評量）
        2.後續的學習就以檔案評量（部落格資料、歷程性評量）
        3.評量方式多元化：互評、自評、他評
五、成就測驗可否作為學習的前測？前測往往是前一個階段的後測。
六、態度、價值、興趣可以做前、後測，作為比較改變的依據，與一般學科的前、後測驗不同。
七、成就測驗要配合雙向細目表或專家檢視
八、心理學：分為前端與後端。
      掌握心理學的概念就好，行為學派：工業革命、認知學派：強調一個學生的能力。
      電腦時代、發展心理學、學習心理學、為何做研究？
      合作學習策略、資訊融入的策略。把兩個放在一起，就是一個研究。

前端-->
輸入：平時的數學能力、性別。
把學生分組：性別、社經背景、成就動機、學科能力
從這些部分，可以產生同質性合作，異質性研究。
或問卷調查、質性法
教學策略的區別，合作學習和個別化學習。
三角測量法：老師、學生和觀察者進行交叉比對。

後端-->
開發評量。
如果未來找不到題目，可以做合作學習，或mobile learning。
解決評量這塊，評量方式會因為領域主題的不同而改變。

「倫理問題」
考試：學生為何怕考試？考試是學習的起點。
人為何怕考試？
因為怕自己

考試：是非、選擇、填充
填充題不好的地方為什麼?
1、因為有固定的答案。
最容易的國文?閱讀測驗
最難的國文?國學常識
測驗和考試一個是俗名，一個是學名。
成就測驗，最常用的是考試。
成就測驗的上一層是認知測驗(cognitive test)或(cogniting test)。

阻礙正常教學的剋星?
翻書考試。

認知測驗:
人類的認知能力，是透過人類的認知心理學而產生的。
例如:過馬路，綠燈行，紅燈停。

記憶力:需要注意力開啟，才能進入記憶力。當你聽進去，才會產生認知的行為。
例如:交通安全考試，前一天

為何開夜車有效?
夜深人靜注意力集中，離考試時間近，記憶效果好。

google的心臟是貨櫃屋。如何搜尋，把你的東西備份在他那裏，整個google，就是在做資料分析和記憶力以及邏輯判斷，有了這三點，你就可以當教授了。
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舉例： 醫生如何看診？在觀看病人的步驟1、2、3、
而我們如何去檢驗判斷醫生的對錯？而醫生開的藥是否真的有效可以藥到病除
測驗本身也是學習的模式，推回去就是測驗，考記憶力就是關鍵。